Faktor pertama dan paling dominan adalah pesatnya perkembangan teknologi digital dan gawai. Remaja saat ini tumbuh sebagai “digital native” yang terbiasa dengan konten visual dan audiovisual yang instan. Video pendek di media sosial, game interaktif, dan platform streaming menawarkan hiburan yang jauh lebih menarik dibandingkan dengan teks statis di halaman buku. Otak remaja terbiasa dengan stimulasi cepat dan pergantian konten yang konstan, sementara membaca buku membutuhkan fokus dan kesabaran yang dalam. Akibatnya, buku kalah bersaing dalam perebutan perhatian.

Faktor kedua adalah minimnya budaya literasi di lingkungan keluarga. Banyak orang tua yang jarang atau bahkan tidak pernah membaca di depan anak-anak mereka. Rumah bukanlah tempat di mana buku dihargai sebagai benda berharga. Anak-anak tidak melihat orang tua sebagai teladan pembaca, sehingga mereka tidak menganggap membaca sebagai kebiasaan yang penting atau menarik. Dalam banyak kasus, anggaran keluarga lebih diutamakan untuk hal-hal lain, sementara pembelian buku dianggap sebagai pengeluaran sekunder.

Sistem pendidikan juga menyumbang andil dalam rendahnya minat baca. Di sekolah, membaca sering kali diposisikan sebagai kegiatan yang membosankan karena dikaitkan dengan tugas, ujian, dan target nilai. Anak-anak dipaksa membaca teks-teks tertentu untuk dihafal, bukan untuk dinikmati atau dipahami. Pendekatan yang kaku ini mematikan kesenangan intrinsik dalam membaca. Alih-alih tumbuh cinta pada buku, remaja justru mengembangkan kebencian atau keengganan terhadap aktivitas membaca.

Ketersediaan bahan bacaan yang menarik dan sesuai dengan minat remaja juga masih terbatas, terutama di daerah-daerah. Perpustakaan sekolah sering kali memiliki koleksi yang usang, kurang terawat, dan tidak relevan dengan dunia remaja masa kini. Sementara itu, buku-buku populer di kalangan remaja—seperti novel fantasi, fiksi ilmiah, atau komik—harganya relatif mahal dan tidak terjangkau bagi sebagian besar pelajar. Akses yang terbatas ini membuat membaca tidak menjadi pilihan yang mudah dan menyenangkan.

Untuk membangkitkan minat baca, diperlukan upaya yang terintegrasi dan berkelanjutan. Orang tua perlu menjadi teladan dengan membaca di rumah dan menyediakan akses ke bahan bacaan yang beragam. Sekolah harus mengubah cara mengajar dengan menjadikan membaca sebagai kegiatan yang menyenangkan, misalnya melalui klub buku, jam baca bebas, atau diskusi cerita yang interaktif. Pemerintah dan komunitas literasi juga perlu bergotong royong memperbanyak perpustakaan keliling, menyediakan buku-buku menarik dengan harga terjangkau, dan memanfaatkan teknologi digital untuk menciptakan platform baca yang kekinian.

Meningkatkan minat baca adalah investasi jangka panjang. Remaja yang gemar membaca adalah remaja yang terbuka pikirannya, mampu menganalisis informasi secara kritis, dan siap menghadapi kompleksitas dunia modern. Membangun generasi pembaca berarti membangun peradaban.

Salah satu akar masalahnya adalah definisi perundungan yang sering kali dianggap remeh. Banyak pihak masih menganggap tindakan seperti ejekan, isolasi sosial, atau kekerasan fisik ringan sebagai “kenakalan anak biasa” yang wajar terjadi. Akibatnya, laporan dari korban sering tidak ditanggapi serius. Guru dan orang tua cenderung menyelesaikan secara internal tanpa memahami bahwa perundungan bukanlah konflik biasa, melainkan pola perilaku yang melibatkan ketidakseimbangan kekuatan dan dilakukan berulang kali. Minimnya pemahaman ini membuat akar permasalahan tidak pernah tersentuh.

Faktor berikutnya adalah adanya budaya diam yang mengakar di kalangan siswa. Korban sering enggan melapor karena takut mendapat balasan atau dijauhi oleh teman-temannya. Sementara itu, saksi atau teman yang melihat kejadian cenderung memilih bungkam karena tidak ingin terlibat atau justru takut menjadi target berikutnya. Kondisi ini menciptakan “dinding kebisuan” yang melindungi pelaku dan membuat perundungan terus terjadi dalam lingkaran setan tanpa intervensi dari luar.

Di sisi lain, sekolah sering kali kekurangan prosedur penanganan yang jelas dan konsisten. Kebanyakan sekolah memiliki aturan tertulis tentang larangan perundungan, tetapi implementasi di lapangan sangat lemah. Tidak ada mekanisme pelaporan yang aman, tidak ada pelatihan khusus bagi guru untuk mendeteksi dan merespons perundungan, serta tidak ada sanksi tegas yang memberikan efek jera bagi pelaku. Tanpa sistem yang terstruktur, perundungan akan terus berlangsung di bawah radar pengawasan.

Faktor lingkungan keluarga juga tidak bisa diabaikan. Anak yang tumbuh dalam keluarga dengan pola asuh otoriter, keras, atau justru penuh kekerasan, lebih cenderung meniru perilaku tersebut di sekolah. Sebaliknya, anak yang kurang mendapat perhatian dan kasih sayang di rumah bisa menjadi korban yang rentan karena rendahnya rasa percaya diri. Tanpa sinergi antara sekolah dan keluarga, upaya pencegahan perundungan hanya akan berjalan setengah hati.

Untuk benar-benar mengatasi perundungan, pendekatan holistik diperlukan. Sekolah harus menciptakan budaya anti-perundungan yang melibatkan seluruh warga sekolah—mulai dari kepala sekolah, guru, staf, hingga siswa itu sendiri. Edukasi tentang empati, penghargaan terhadap perbedaan, dan keterampilan sosial harus menjadi bagian dari kurikulum, bukan sekadar kegiatan seremonial. Selain itu, keterlibatan orang tua melalui komunikasi rutin dan pelatihan pola asuh positif menjadi kunci agar intervensi dapat berlanjut hingga ke lingkungan rumah.

Pada akhirnya, perundungan tidak akan pernah selesai jika kita hanya menunggu kebijakan dari atas. Perubahan dimulai dari keberanian untuk berbicara, mendengarkan, dan bertindak. Setiap guru, setiap orang tua, dan setiap siswa memiliki peran dalam memutus rantai perundungan. Sudah saatnya kita tidak lagi menganggap ini sebagai masalah sepele, tetapi sebagai darurat kemanusiaan yang membutuhkan perhatian serius dan tindakan nyata.